OECD zu Schul-, Covid- und frühkindlichen Erkrankungen

Da 2022-Jährige im Jahr 2018 Schwierigkeiten hatten, grundlegende Rechenoperationen durchzuführen oder einfache Texte oder grundlegende wissenschaftliche Konzepte zu verstehen, erreichten sie das typische Leistungsniveau von Schülern, die ein Jahr jünger im Jahr XNUMX waren. Dass die Bildungsergebnisse in den OECD-Ländern schlechter ausfallen als erwartet, zeigte sich sogar in Finnland, dessen Schulen seit mehr als zwei Jahrzehnten als Vorbilder für effektive Bildung dienen.

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Das warnt der am 5. Dezember veröffentlichte Bericht der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) vor den Tests, die Ende 2022 rund 690.000 Studierende aus 81 Ländern im Rahmen des Programme for International Student Assessment absolvieren bekannt unter der Abkürzung PISA (Programme for International Student Assessment).

Schon vor der Pandemie zeigten PISA-Tests, dass die Mathematikergebnisse in der reichen Welt, darunter Belgien, Finnland, Kanada und Frankreich, zwischen 2003 und 2018 stagnierten. Die Ergebnisse der PISA-Tests in Mathematik lagen Ende 2022 um 15 Punkte niedriger als 2018. Das ist ein Bildungsrückstand von drei Vierteln der Studienjahre.

In der Mathematik war der stärkste Rückgang der Erfolge in Frankreich, Norwegen, Polen und Deutschland zu beobachten. Nach Angaben der Deutschen Welle erzielten deutsche Schüler in den PISA-Mathematiktests 475 Punkte, verglichen mit 500 im vorherigen Test im Jahr 2019. Das ist die niedrigste jemals verzeichnete Punktzahl deutscher Schüler, die ansonsten in Mathematik immer noch nahe am OECD-Durchschnitt liegen etwas über dem Durchschnitt in den Naturwissenschaften.

Je nach Grad der Erfolgsminderung schlossen sich deutsche Studierende (mit ihren -25 Punkten) ihren niederländischen (-27) oder norwegischen Kollegen (-33 Punkten) an...

Britische und amerikanische Studierende erzielten im Allgemeinen überdurchschnittliche Erfolge als der Durchschnitt der reichen Länder, doch der in London ansässige „Economist“ stellt fest, dass die Studierenden in Großbritannien wieder das Niveau erreicht haben, das zuletzt im Jahr 2006 gemessen wurde. Eine große Herausforderung für Amerika besteht laut „The Economist“ darin, dass seine jungen Menschen in den PISA-Mathetests im unteren Drittel der reichen Länder landen, obwohl Amerika jedem Schüler für die ersten zehn Schuljahre 140.000 US-Dollar zur Verfügung stellt ( der OECD-Goldstandard liegt bei 75.000). Dennoch liegen Amerikas Gesamtergebnisse in Mathematik und Naturwissenschaften immer noch hinter denen Japans zurück, das etwa 40 Prozent weniger zur Verfügung stellt, aber gute Lehrer dazu anregt, in schwierigen Schulen zu unterrichten.

ASIATISCHE AUSNAHME

In Singapur (hohe Werte in allen drei Bereichen, Mathematikergebnis 575), Japan, Südkorea und Taiwan blieben die Testergebnisse während der Pandemie stabil. „Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass singapurische Schüler im Durchschnitt ihren Mitschülern fast drei bis fünf Schuljahre voraus sind“, heißt es in dem OECD-Bericht. Aufgrund der Pandemie hat Singapur übrigens die Schulferien zu einem Arbeitstag gemacht, um die Lernzeit zu maximieren.

Mindestens die Hälfte der Schüler erlebte Schulschließungen von drei Monaten oder länger.

Die Schließungen in Japan waren relativ kurz: Die Schulen dort verkürzten 2020 ihre Sommerferien, um einen Teil des Unterrichts auszugleichen, den die Kinder bis dahin verloren hatten.

In Südkorea war die soziale Distanzierung streng und langanhaltend. Nach der Wiedereröffnung der Klassenzimmer durften Kinder mehr als ein Jahr lang die Schule mit reduzierten Stunden besuchen. Im ersten Jahr der Pandemie stellte die Regierung 30.000 zusätzliche Lehrkräfte ein – einige davon waren wieder in Dienst gestellte Rentner.

Lehrer in der Schweiz führten nur sechs Wochen lang kompletten Fern- oder Hybridunterricht durch (der Durchschnitt in den europäischen Ländern lag bei etwa 29).

Der OECD-Bericht geht davon aus, dass Systeme, die mehr Schülern längere Schulschließungen erspart haben, besser abgeschnitten haben und dass ihre Schüler ein größeres Zugehörigkeitsgefühl in der Schule hatten, obwohl es im gesamten OECD-Datensatz keine „deutlichen Unterschiede“ in den Leistungstrends zwischen den Ländern gab Es gab begrenzte Lockdowns, darunter Island und Schweden, und Länder mit längeren Lockdowns, wie Brasilien und Irland. In allen drei Testfächern machten Studierende aus Ländern mit unterschiedlichen Profilen – in Kolumbien, Macau (China), Peru und Katar – Fortschritte.

DIGITALE HERAUSFORDERUNG

Foto: Pexels, Team Miroschenko

Viele andere Faktoren beeinflussten das Lernen in dieser Zeit, darunter die Qualität des Fernunterrichts und das Ausmaß der Unterstützung. Junge Menschen lernten dann auf Distanz oder gar nicht. Auch nach der Wiedereröffnung der Schulen führten die Quarantänevorschriften zur sozialen Distanzierung für viele zu Unterbrechungen des Unterrichts.

Die meisten wussten, wie man digitale Plattformen zum Lernen nutzt und Lernressourcen findet, aber nur 60 Prozent waren motiviert, Schulaufgaben zu erledigen. Schüler, deren Lehrer verfügbar waren, als die Schulen geschlossen waren, schnitten in Mathematik besser ab und zeigten mehr Selbstvertrauen beim selbstständigen Lernen. Studierende mit hohen sozialen und emotionalen Fähigkeiten waren stärker am Fernunterricht beteiligt.

In den OECD-Ländern gaben durchschnittlich 45 Prozent der Schüler an, nervös oder ängstlich zu sein, wenn ihr Telefon nicht in ihrer Nähe wäre. Allerdings sind 65 Prozent der Schüler in den OECD-Ländern auch Zeugen der anderen Seite des elektronischen Zeitalters und geben an, dass sie durch die Nutzung digitaler Geräte im Unterricht abgelenkt werden (80 Prozent in Argentinien, Brasilien, Kanada, Chile, Finnland, Lettland, der Mongolei, Neuseeland und Uruguay und nur 18 Prozent der Studierenden in Japan und 32 Prozent in Korea). Diejenigen, die von ihrem Telefon gestört wurden, schnitten in Mathematik 15 Punkte schlechter ab als diejenigen, die es kaum bemerkten.

DIE ERSCHEINUNG DES POORWAY

Die Ergebnisse der PISA-Tests deuten darauf hin, dass sich die Wirksamkeit der Bildung sowohl in reichen als auch in armen, großen und kleinen Ländern verschlechtert hat.

Viele Entwicklungsländer scheinen während der Pandemie „weniger Wissen verloren“ zu haben als vorhergesagt, obwohl dies eine Illusion ist, da ihre Schüler selbst bei normalen Schulöffnungen nur langsame Fortschritte machten, sagte der deutsche Mathematiker Andreas gegenüber The Economist OSZE-Direktion für Bildung. Dieser Abstand wird durch die Ergebnisse der Mathematiktests eindrucksvoll belegt: Singapur 575, Kambodscha 336 Punkte...

Balkan Insight hebt Daten der OECD hervor, die zeigen, dass Schüler in den meisten Ländern Südosteuropas im Durchschnitt ähnliche Ergebnisse erzielten wie bei den vorherigen Tests vor vier Jahren. In Kroatien waren die Ergebnisse in den Naturwissenschaften im Jahr 2022 besser als im Jahr 2018, und die durchschnittlichen Ergebnisse in Mathematik und Lesen haben sich seit 2006 nicht wesentlich verändert.

Bulgariens Ergebnisse in allen drei Fächern gehörten zu den niedrigsten, die jemals beobachtet wurden.

Die Verschlechterung der Ergebnisse in Albanien hängt auch mit den Schäden an der Schulinfrastruktur durch das Erdbeben 2019 zusammen, das die Bildung vieler Schüler beeinträchtigte, mit der Covid-19-Pandemie und mit dem schlechten Zustand der digitalen Infrastruktur, der zu Schwierigkeiten beim Online-Lernen führte. Übrigens hat Albanien seine Ergebnisse von 2001 bis 2018 verbessert.

In Griechenland verschlechterten sich die durchschnittlichen Leistungen in allen drei Fächern, die seit 2012 zu sinken begannen, im Jahr 2018 und waren im Jahr 2022 niedriger als in jeder früheren Bewertung.

Die durchschnittlichen Ergebnisse Montenegros in den Bereichen Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften im Jahr 2022 sind im Vergleich zu den Noten von 2018 und sogar im Vergleich zu den Ergebnissen von 2015 schwächer.

Auch Nordmazedonien verzeichnete im Jahr 2022 einen Rückgang im Vergleich zu 2018.

Das einzige Land in Südosteuropa, das seit 2012 einen Aufwärtstrend zeigte, war die Türkei.

Den Ergebnissen zufolge landete Serbien im Mittelfeld der Tabelle, in einer Ländergruppe, die leicht unter dem OECD-Durchschnitt liegt. In Mathematik beispielsweise liegt Serbien mit 440 Punkten auf Platz 8 von 2018, 42 weniger als im Jahr 81. Die durchschnittlichen Ergebnisse serbischer Studierender sind seit 2012 relativ stabil.

MIGRANTENSCHULE

PISA-Daten zeigen, dass etwa die Hälfte der Schüler mit Migrationshintergrund in Österreich, Dänemark, Finnland, Frankreich, Deutschland, Griechenland, Island, Italien, den Niederlanden, Norwegen, Slowenien, Spanien, Schweden und Thailand ein doppelt so niedriges Niveau an Mathematikkenntnissen erreichten wie sie selbst Gleichaltrige aus dem Land, aus dem sie kamen.

PISA-Direktorin Doris Levalter von der Technischen Universität München erklärt gegenüber der Deutschen Welle, dass dies in Deutschland eine Folge der fehlenden Sprachförderung für bestimmte Bevölkerungsgruppen sei: „Wenn wir Schüler mit Migrationshintergrund haben, können wir nicht davon ausgehen, dass sie die Sprache bereits beherrschen.“ die deutsche Unterrichtssprache bei ihrer Ankunft in Deutschland.

Eine besondere Ausnahme bilden in China geborene Schüler, die 2015 in den PISA-Tests in praktisch jedem Zielland besser abgeschnitten haben als ihre Mitschüler. Chinesische Einwanderer der zweiten Generation in Australien erzielten 592 Punkte, was bedeutet, dass sie ihren durchschnittlichen australischen Mitschülern zwei Schuljahre voraus waren!

Der Leistungsunterschied zwischen Schülern mit und ohne Migrationshintergrund scheint eher auf die soziale Stellung als auf das Migrantensyndrom zurückzuführen zu sein. Sozioökonomisch benachteiligte Schüler in den OECD-Ländern erzielten übrigens siebenmal schlechtere Mathematikergebnisse als Schüler mit sozioökonomischen Vorteilen.

Dass sie in den letzten 30 Tagen vor dem Test aufgrund von Geldmangel zum Kauf von Lebensmitteln gezwungen waren, mindestens einmal pro Woche eine Mahlzeit auszulassen, gaben 8 Prozent der Studierenden in den OECD-Ländern an, in Portugal, Finnland und den Niederlanden waren es weniger als 3 Prozent , 11 Prozent in Großbritannien und Litauen, jeweils 13 Prozent in den USA, Chile und Kolumbien, 14 Prozent in Neuseeland und 19 Prozent in der Türkei. Allerdings hat in der gesamten OECD jeder zehnte Schüler aus einer benachteiligten sozioökonomischen Position eine Leistung vollbracht: Er hat in Mathematik eine Punktzahl erreicht, die ihn in die Spitzengruppe der Leistungen einordnet.

An manchen Orten ist es das Ergebnis der gesellschaftlichen Atmosphäre. PISA in Mathematik zeigt, dass in Ländern mit effektiver Bildung wie Singapur, Macau und Taiwan (China), die die besten Ergebnisse in Mathematik zeigten, mehr als 70 Prozent der Befragten eine hohe Angst vor dem Scheitern äußerten und sich Sorgen darüber machten, was andere über sie denken – und begrenztes Engagement bei außerschulischen Aktivitäten wie Sport. Im Gegensatz dazu zeigten Schüler in Ländern mit niedrigeren durchschnittlichen PISA-Testergebnissen wie Spanien oder Peru häufig ein geringeres Maß an Angst und einen stärkeren Fokus auf Sport.

ICH BIN MIT ALLEN

Die akademische Leistung ist das Standardbarometer zur Beurteilung, ob ein Bildungssystem gut oder schlecht ist, aber sie ist nur ein Teil des Gesamtbildes. Zum ersten Mal wurden neben den PISA-Tests auch Daten zu neun Schlüsselaspekten erhoben, die zur Lebensqualität von Schülern beitragen: schulische Leistung, Engagement in der Schule oder Gefühle der Demotivation beim Lernen, materielle, psychologische, mentale und kulturelle Bedingungen.

16 Prozent der Schüler in den OECD-Ländern gaben an, sich in der Schule einsam zu fühlen, und als viele Schulen wegen Covid geschlossen wurden, verdoppelte sich die Einsamkeitsrate auf 38 Prozent. 27 Prozent der Studierenden in Chile, El Salvador, der Türkei und auf den Philippinen fühlten sich einsam, in den Niederlanden und Korea waren es nur 9 Prozent.

Der OECD-Bericht warnt davor, dass im Jahr 2022 jeder fünfte Schüler in den OECD-Ländern angab, mindestens mehrmals im Monat gemobbt zu werden, und 8 Prozent von ihnen wurden regelmäßig gemobbt. Mobbing hat in den letzten Jahren zugenommen. Allerdings zeigen die PISA-Ergebnisse, dass zwischen 2018 und 2022 verschiedene Formen von Mobbing in den OECD-Ländern im Durchschnitt um zwei bis drei Prozentpunkte zurückgegangen sind.

Die Verbreitung böser Gerüchte, Online-Missbrauch und gewalttätige Angriffe sind von Land zu Land sehr unterschiedlich. In Jordanien, Marokko, Palästina, Katar und den Vereinigten Arabischen Emiraten, auf den Philippinen und Jamaika geben mehr als 15 Prozent der Schüler an, regelmäßig gemobbt zu werden. In Italien, Japan, Kasachstan, Korea, den Niederlanden und Portugal klagen nur 5 Prozent oder weniger der Schüler über häufiges Mobbing.

In einigen OECD-Ländern fühlt sich jeder zwanzigste und in anderen jeder zehnte Schüler nicht sicher. Dies kann verheerende Auswirkungen auf die geistige und körperliche Gesundheit von Jugendlichen haben, wenn sie in einer Zeit des schnellen Wandels mit komplexen Problemen wie Beziehungen zu Gleichaltrigen, Identitätsbildung, Stress, Hindernissen und akademischen Herausforderungen konfrontiert sind. Andreas Schleicher betont, dass kein einziges Land „in allen neun Dimensionen“, mit denen Jugendliche konfrontiert sind, gute Ergebnisse erzielt.

Es scheine, so gibt er an, dass die Covid-19-Pandemie ein offensichtlicher Faktor sei, der die Ergebnisse in diesem Zeitraum hätte beeinflussen können. Ein genauerer Blick auf die Daten zeigt jedoch, dass in vielen Ländern Finnlands, der Niederlande, der Slowakei und Schwedens Schüler bereits vor der Ausbreitung der Pandemie schlechtere Noten erhielten – in einigen Fällen sogar ein Jahrzehnt oder länger. Dies deutet darauf hin, dass auch langfristige Probleme in den Bildungssystemen für die Verschlechterung der Leistungen verantwortlich sind. Es ist nicht nur Covid!